Правописание ча ща чу щу методы знакомства с новым материалом

Правописание буквосочетаний жи ши ча ща чу entiletwalk.tk - Презентация по русскому языку на - Знанио

материала, различного по степени совпадения в украинском и Методика изучения раздела «Правописание. Графические Второй класс – качественно новый уровень .. ши, ча, ща, чу, щу; правило написания цы, ци; перенос слова; точка в Знакомство с отрывком из произведения К. Чуковского. Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу. Учебный материал урока соответствовует принципу научности, доступности, посилен для учащихся второго класса. Знакомство с новым словарным словом. Метод объяснительно-иллюстративный (объяснила значение слова. урок знакомства с новым материалом . раздельное написание слов;; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);; прописная .

Буквы А и У могут показывать, что перед ними мягкие согласные звуки? Й в середине столбика, Ч, Щ в конце. Ответы детей Они только мягкие звуки. Они только твердые звуки. Запишите слова на изучаемое правило. Часто, врач, роща, борщ, чайка, ворчун, щука, завуч. Запишите, как зовут детёнышей этих зверей. Паруса подниму поднять, выпрямив, ладошки вверхСиним морем поплыву волнообразные движения рук. А по бурным волнам вместе и попеременно Плывут рыбки тут и.

Уп р а ж н е н и е 30 с подробным комментированием. Каждый случай написания орфограммы проговаривается: Я знаю, что под ударением ЧУ сотрудничестве, учитывание позиции собеседника. Попробуем добавить слово и изобразить то, о чем говорится в предложении. Жи-жи-жи летают в городе стрижи. Чу-чу-чу молоточком я стучу. Ща-ща-ща я в реке поймал Дети пошли в рощю. Маша на полянке собирает щявель.

Правописание буквосочетаний жи ши ча ща чу entiletwalk.tk - Презентация по русскому языку на - Знанио

Миша и катя ищют грибы. Под кустом шыповника дети нашли ежыка. В нём много ошибок -Давайте исправим ошибки, работая в паре. Главное правило работы в паре какое? З а д а н и е 1, с й 2-й 3-й Чаща пушистый ворчать Работать вместе и дружно. Психологическая разгрузка и снятие итог урока. С каким новым правилом познакомила вас Волшебница?

Лексическое значение слова обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и.

Грамматическое значение слова род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение. Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам. Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения как член предложения. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определёние падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых синтаксических вопросов.

Определёние принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Личное местоимение как член предложения. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени спряжение. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: Морфологический разбор глаголов в объёме изученного.

МОУ "Усвятская СОШ"

Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения как член предложения. Употребление наречий в речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. Их роль в речи. Предложение как единица языка и речи. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: Интонация повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа. Восклицательные и невосклицательные предложения.

Интонация и её значение для выражения законченности высказывания мысли. Знаки препинания в конце предложения: Нахождение главных членов предложения: Различие главных и второстепенных членов предложения.

Установление связи при помощи смысловых вопросов между словами в словосочетании и предложении. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. Прямая речь общее знакомство.

Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Овладение основными видами речевой деятельности говорения, слушания, чтения и письма. Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся — её содержательности знания предметов речи ; формирования правильности речи грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической ; точности соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации ; выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого фонематического слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное орфоэпическоено и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: Выражение собственного мнения, его аргументация.

Овладение основными умениями ведения разговора начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и. Не только можно, но и нужно, хотя, конечно, не на самых первых этапах обучения. По той же причине советуем до начала обсуждения орфографических проблем об этом пойдет речь в последней части данной главы не использовать для звукового анализа слова с расхождением звучания и написания вода, зуб, сказка и.

Подробные объяснения по всем вопросам проведения звукового анализа можно найти в указанном пособии. Формирование фонетических умений требует систематической тренировки, для которой могут быть использованы различные виды упражнений, в том числе и такие: Какую схему под какой картинкой составите? Попутно еще раз заметим, что в Букваре Д. Бугрименко, фонетическая работа представлена особенно содержательно, полно и системно, имеет ярко выраженную развивающую направленность.

К названным видам фонетических заданий добавим еще одно — оно очень важно, так как на его базе в дальнейшем будут строиться упражнения, развивающие у детей не только фонетический слух, но и основанные на нем графические и орфографические умения.

Задание требует на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели. Наша Таня громко плачет. Дополнительно можно просить посчитать, сколько в том или ином слове звуков, сколько гласных, сколько согласных, определить, какой звук идет после согласного, другой согласный или гласный и.

Вот несколько строк из Пушкина для подобной работы. В языковом материале этого упражнения, в отличие от упражнений в звуковом анализе слов, могут встречаться гласные с большей или меньшей редукцией, различные несовпадения звучания и написания, так как мы не просим детей изолированно произносить звуки, как это происходит при фонетическом разборе.

По мере освоения вопросов графики и орфографии задание будет расширяться, будет привлекаться внимание к способам обозначения звуков буквами. При проведении же чисто фонетической работы важно учить детей вслушиваться в звучание и отражать его в модели. Общим правилом должно стать следующее: Заключая методические рекомендации по ведению фонетической работы в период обучения грамоте, обратим внимание на наиболее распространенные лингвометодические ошибки, допускаемые учителями.

Скажите, чем отличаются друг от друга почти одинаковые звуки в словах гном и семь? В слове кит замените звук [и] на звук [о]. Эти и подобные им высказывания учителей неправильны: Лингвистически неверен и такой диалог на уроке: Неправомерный вопрос учителя повлек за собой неправильный ответ ученика. Учитель проблему графики перенес в фонетику: К фонетике, к звуковому анализу это отношения не имеет.

Сознавая, что нельзя разрушать у детей особенно у читаю щих орфографический облик слова, учителя иногда идут на то, что в словах типа вода, дуб выделяют звуки [о], [б], что, конечно, недопустимо.

Как уже говорилось, такие слова на первых этапах просто не следует анализировать. Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в ее проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьезное внимание. Первая из них — общее название букв.

Закрепление темы урока: «Правописание слов с сочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Кроме того, как и в фонетической работе, важно заботиться о лингвистической грамотности используемых формулировок. Так, недопустимы формулировки типа: Чтобы помочь первоклассникам не только научиться правильно обозначать твердость и мягкость согласных звуков при письме, но и осознать существующую в русском языке закономерность, полезно воспользоваться такой моделью она почти повторяет модель из букваря Д.

Руководство к практическому демстви ю оказывается таким: Порядок букв может быть изменен в соответствии с последовательностью изучения, например И, Е, Я, Ё, Ю.

Эльконина, а также В. Хорошим упражнением, тренирующим детей в механизме позиционного чтения, является чтение слогов по абаку подвижной таблице. Приведем описание двух уроков, чтобы показать, как может строиться работа, обеспечивающая развитие у детей элементов учебной самостоятельности. Урок знакомства с ь.

Выясняется, как обозначена мягкость согласного звука. Составляется его звуковая схема, она сравнивается с предыдущей: Набирают, читают и решают, получилось ли слово: Обсуждается, что же произошло — читают слово по схеме, оно получается; читают составленное из букв — не получается. Уточняется, что именно мешает получить слово вместо мягкого согласного [с1] на конце оказывается твердый и почему это произошло букву и, обозначавшую мягкость, убрали. Делается попытка вернуть эту букву, но тогда меняется слово Делается попытка получить ответ от читающих учеников.

Обязательно обсуждается, а обозначает ли эта буква какой-нибудь свой звук. Фрагмент другого урока — иллюстрация к работе по обучению письму. В воде родится, а воды боится На доске открывается слово соль. Сколько букв в слове? А зачем нужен ь? Подчеркните буквы, которые обозначают звук [л1]. Сколько букв вы подчеркнули? Запишем это слово, но сначала послушаем, как оно пишется. Первый слог произнесу я: Еще раз произнесем слово так, как будете писать.

Нет, так как твердость-мягкость этих согласных показывать не. Полезно для коллективной работы предлагать и ошибки в обозначении твердых-мягких согласных, не только исправлять их, но и объяснять утата, палто, мьял, ньос и.

При этом нужны задания прежде всего на разграничение правильных и неправильных написаний — пусть глаз ребенка научится быстро выхватывать ошибки. Конечно, с такими заданиями нельзя торопиться: Наиболее трудной для детей оказывается вторая проблема графики: Из лингвистики известно, что в русском языке три способа обозначения этого звука: Выбор способа зависит от позиции звука: В период обучения грамоте первый и второй способы должны быть освоены как для чтения, так и для письма, третий же — только для чтения правописание ь и ъ разделительных знаков рассматривается в курсе русского языка.

Обычно освоение письма слов со звуком [и1] дается первоклассникам труднее, чем чтение, поэтому выскажем несколько советов только по обучению письму. На начальных этапах освоения названных букв действия учеников, во-первых, должны быть развернутыми, а во-вторых, должны сопровождаться подробным комментированием. Последовательность операций может быть такой: Как правило, через 1—2 урока действие уже может быть свернуто: В другой ситуации рассуждение будет оформлено так: При этом важно, что логика действий ребенка едина: После изучения всех букв, используемых для обозначения звука [и1], можно перейти на более общее правило: Снова, как и в предыдущем случае, рекомендуем задания на исправление ошибок типа: При первых предъявлениях внимание должно быть обращено прежде всего на ход рассуждения: Позднее рассуждения можно свертывать.

При обсуждении всех этих проблем постоянно нужен вопрос типа: Для отработки умения слышать звук [и1] и выбирать способ его обозначения полезно уже показанное задание с записью слов или целых предложений с помощью слоговых моделей. Дидактический материал для таких заданий Вы легко найдете в детских стихах. Знакомство с первыми орфограммами и начало работы над орфографической зоркостью школьников Среди правил письменной передачи звучащей речи выделяются две группы.

Одну составляют правила графики: Нарушение этих норм ведет к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова. Вторую группу правил письма составляют орфографические. Их несоблюдение тоже ведет к нарушению норм письменной речи, но они не влияют на произношение: